EDUCACIÓN COMPARTIDA

ORGANICUBOS / TANGRAM Este material no suele utilizarse para alumnos de los primeros niveles de educación infantil, sin embargo, os sorprenderá si los introduces. Cuando los propuse en el aula de tres años yo misma me quedé sorprendida de las exploraciones y construcciones que realizaron. Este material sirve para trabajar la geometría, los conceptos espaciales y la orientación. Como todo material en primer lugar daremos tiempo para la libre exploración y observaremos cuáles son sus descubrimientos y sus realizaciones. Daremos valor a todo lo que realicen y podemos dar reconocimiento a sus creaciones realizando fotografías de estas. Tras algunas sesiones de libre exploración podemos proponer algunos modelos, comenzando por los más sencillos, e intentando no corregir los fallos a no ser que nos lo soliciten. Una posible intervención seria proponiendo que solicite apoyo a algún compañero para que observe y colabore en la composición del modelo. Las realizaciones creativas de los alumnos p...

Comenzando por el 5 rellena la recta y haz la cuenta al revés. Dibuja un cohete y lánzalo después de cada retrocuenta, nos ayudaremos de la recta para recordar el número que toca decir. 5 Ahora haz lo mismo pero con la recta desde el 10. 10 Dibuja un cohete, pinta y recorta de manera que se quede de pie con unas solapas abajo, puedes guiarte con este modelo. Elabora un juego de mesa para jugar con el cohete, con tantos cohetes como jugadores. Puedes seguir el modelo. Juega con un dado para llegar a la luna, para comenzar siempre tendréis que hacer la retrocuenta para poder avanzar con el cohete.

Contamos en la recta numérica. Arriba de cada número ponemos tantos elementos como dice el número, - hacemos servir botones, garbanzos o elementos que tengáis disponibles-. Cada vez que hacemos una fila la comparamos con la anterior, cuál es mayor y cuantos elementos más tiene. Observamos que se forma una escalera, y que cada fila tiene un objeto más que la fila anterior. Ahora haz lo mismo poniendo elementos para hacer que la escalera baje, partiendo del 10 y poniendo un elemento menos en cada fila. Si los elementos son igual de grandes conseguiréis hacer la tira numérica descendente o retrocuenta, podéis contar los elementos y escribir los números.

Utilizamos una caja para realizar operaciones de sumar. Para motivar su uso la decoramos teniendo en cuenta los diseños que proponen los alumnos de clase. En este caso se trata de una clase de 4 años y han propuesto dientes, alas, y otras cosas. Elegimos aquellas propuestas que más gusta al grupo mediante votaciones y posteriormente la maestra realiza una aproximación a sus diseños. Ahora que ya tenemos nuestra caja de las sumas, que se ha convertido en un MONSTRUO, nos ponemos a practicar.

A partir de la organización temporal nos introducimos en la representación mediante nuestros dedos del siete y también en su descomposición en función de un aspecto significativo para el niño/a, los días que va al cole y los días que no. Se propone la actividad de poner una pegatina en cada uno de los dedos, ya que ponerse pegatinas les encanta, para hacer la cantidad más visual. Cada uno de sus dedos se asocia a un día que han de nombrar en Valenciano,y que la canción les ayuda a aprender, y además cada dedo se asocia a un número cuando los contamos de uno en uno, así como cada mano con su grupo de dedos marcado con las pegatinas se asocia a una cantidad.

Uno de los primeros aprendizajes que acercan a los niños a las matemáticas se produce en el entorno familiar y hace referencia a su edad cronológica. Aprovechando que este conocimiento gira en torno a la figura del mismo niño comenzamos nuestro recorrido matemático en el colegio. La primera actividad le propone a los niños y niñas que coloquen su foto en la tarta de cumpleaños en la que está representada su edad. Es curioso cómo algún niño coloca su foto en la tarta de un año, que se colocó a propósito, y no parece claro que la dificultad esté en que no sabe su edad, más bien en ser el único que tenga esa tarta. Al mismo tiempo que colocan su foto se les pregunta para que lo verbalicen y se les propone que lo indiquen con sus dedos. Esta actividad forma parte de una evaluación inicial que nos ayudará a observar de dónde parte cada alumno. Posteriormente realizamos una propuesta de actividad a las familias para completar con su hijo/a una cartulina en la que se indica el nombre d...

En nuestra colección de animales elegimos uno y contamos sus patas. Luego nos servirá como referente para trabajar tantos como... Los días de la semana nos sirven de estructura temporal y también los contamos con los dedos

Resolvemos el problema Dónde se encontrará Caperucita con el lobo feroz

Joc del 50/Juego del 50 Jugamos al juego del 50; tiramos el dado i rellenamos el tablero en función del número que nos salió en el dado. Observamos, durante el juego, la casilla en la que esta cada jugador, cuántas le faltan para terminar... y cuando llegamos al final hemos de obtener el número exacto con el dado. Jugem al joc del 50 ; tirem el dau i omplim les caselles segons el nombre que ens ha eixit al dau. Observem per quina casella anem, quantes ens queden per acabar...i en arribar a la fi hem de traure el nombre exacte al dau.  http://mestreacasa.gva.es/web/ceipmiguelhernandez/60

Comenzamos a componer la tabla del 100. Vamos a ir poco a poco ampliando la tabla y jugando con los números, aunque no tenemos prisa tampoco tenemos el material para hacer esta tabla hasta el 100.

Descomponemos el número tres colocando objetos en los diferentes pisos de la casa y en diferentes habitaciones.

Ordenamos conjuntos y comparamos. Los elementos naturales son muy motivadores para los niños, esta vez lo realizamos con unas piedrecitas. Juntamos conjuntos y conseguimos otro que tiene nueve elementos pero, al ver que uno ocupa más que el otro surge la duda dónde hay más. Contamos de nuevo ambos conjuntos, unimos elemento a elemento para conseguir aclararlo. Trabajamos con cuadros de doble entrada la cantidad y el color con diferentes materiales. Primero utilizamos los puntos para indicar la cantidad y posteriormente los números.

Trabajamos la numeración partiendo de la lista de la clase. A partir de la lista de la clase podemos trabajar el orden, establecer con referencias emocionales el aprendizaje de los números, evidenciar cuál va delante y cuál detrás, establecer como referencia el número total de alumnos del aula y movernos desde el último número para averiguar cuantos niños hay en clase si han faltado "x", etc. Cuando toca contar primero lo hacemos con los compañeros que no han venido al cole y entonces planteamos "si somos  18 en la lista de clase y no han venido al cole x, cuantos estamos en clase". Planteamos la pregunta para observar la respuesta del grupo y a partir de ella trabajar para descubrir estratégias que nos ayuden a averiguarlo. Cuando algún alumno da una respuesta le preguntamos como lo ha averiguado. Realizamos actividades diversas en torno al número de la lista, algunas les resultan muy divertidas como la carrera de los números. Para la car...

Durante este curso que estaré como apoyo en cuatro aulas de infantil segundo ciclo me he propuesto trabajar las matemáticas desde la perspectiva del método ABN. Es complicado preparar actividades y tener una secuencia clara para las diferentes aulas pero estoy muy satisfecha por la gran motivación que muestran los alumnos cuando realizamos las actividades. Aqui os dejo una actividad realizada en el aula de 4 años. La coordinación cuerpo y lenguaje es fantástica.  Después de realizar muchas actividades de comparación de colecciones, cada uno de ellos realiza una y luego la representa en papel de forma libre.

  TABLA DEL 100 Colocamos los números y las formas numicon. Con ellas vamos componiendo los números y contando las decenas y unidades que necesitamos. Brian ha descubierto algo, nos comunica que en cada fila están los que terminan con el mismo número, y entonces contamos de diez en diez comenzando por distintos números; 3,13,23... Luego intentamos averiguar cuál será el lugar que le corresponde a cada uno de los números que voy repartiendo. Algunos observan que hay números mal colocados y los cambian al lugar correcto.  

DIDÀCTICA DE LES MATEMÀTIQUES “La matemàtica no és una assignatura, de la mateixa manera que no podem dir que la lecto-escriptura siga una assignatura, tant una com l’altra son eines que ens ajuden a entendre el món, i , inclòs anant més enya encara, ens ajuden a representar-lo.Les matemàtiques estan lligades a la satisfacció d’una necessitat fonamental que tenen les persones d’entendre el món i situar-se en ell.” El pensament matemàtic no es contrueix d’una manera lineal sinó com una xarxa on se van creant interconexions entre els diferents nusos que la composen(els nusos representen les informacions),cada nova interconexión dota de un nou significat a cada ú dels nusos a la vegada que dota de major complexitat i riquesa a la xarxa.Quan intentem reglar l’ensenyament de les matemàtiques d’una manera lineal primer el ú, despés el dos, després el tres,estem ignorant que el sistema numèric és un sistema de relacions.Cada número està relacionat amb la resta del sistema ...

L' ESTADÍSTICA EN EDUCACIÓ INFANTIL El dia de la fruita El treball de l'estadística en les aules d'infantil és un treball basat en la observació i manipulació directa de les dades que  van a formar part d'aquesta. Personalment m'agrada fer l'estadística el anomenat "día de la fruita" amb les dades de la fruita que cada alumne ha dut a l'escola. Durant l'esmorzar parlem i observem de quina fruita ha dut cadascù dels alumnes. En acabar d'esmorzar l'alumne que ha portat fruita busca el dibuix de la fruita que ha esmorzat per tal de pintar-la. Després del pati continuem el treball, organitzant totes les fruites que els alumnes han pintat i que corresponen a les fruites que han dut per esmorzar. Els alumnes van apegant la fruita que han pintat i omplint la graella amb el nom de la fruita i el nùmero. Anem analitzant la graella i mirant quants hi ha de cada fruita fins que ja estan totes apegades en el seu lloc...