EDUCACIÓN COMPARTIDA

Comenzando por el 5 rellena la recta y haz la cuenta al revés. Dibuja un cohete y lánzalo después de cada retrocuenta, nos ayudaremos de la recta para recordar el número que toca decir. 5 Ahora haz lo mismo pero con la recta desde el 10. 10 Dibuja un cohete, pinta y recorta de manera que se quede de pie con unas solapas abajo, puedes guiarte con este modelo. Elabora un juego de mesa para jugar con el cohete, con tantos cohetes como jugadores. Puedes seguir el modelo. Juega con un dado para llegar a la luna, para comenzar siempre tendréis que hacer la retrocuenta para poder avanzar con el cohete.

Contamos en la recta numérica. Arriba de cada número ponemos tantos elementos como dice el número, - hacemos servir botones, garbanzos o elementos que tengáis disponibles-. Cada vez que hacemos una fila la comparamos con la anterior, cuál es mayor y cuantos elementos más tiene. Observamos que se forma una escalera, y que cada fila tiene un objeto más que la fila anterior. Ahora haz lo mismo poniendo elementos para hacer que la escalera baje, partiendo del 10 y poniendo un elemento menos en cada fila. Si los elementos son igual de grandes conseguiréis hacer la tira numérica descendente o retrocuenta, podéis contar los elementos y escribir los números.

Descomponemos el número tres colocando objetos en los diferentes pisos de la casa y en diferentes habitaciones.

Durante este curso que estaré como apoyo en cuatro aulas de infantil segundo ciclo me he propuesto trabajar las matemáticas desde la perspectiva del método ABN. Es complicado preparar actividades y tener una secuencia clara para las diferentes aulas pero estoy muy satisfecha por la gran motivación que muestran los alumnos cuando realizamos las actividades. Aqui os dejo una actividad realizada en el aula de 4 años. La coordinación cuerpo y lenguaje es fantástica.  Después de realizar muchas actividades de comparación de colecciones, cada uno de ellos realiza una y luego la representa en papel de forma libre.

DIDÀCTICA DE LES MATEMÀTIQUES “La matemàtica no és una assignatura, de la mateixa manera que no podem dir que la lecto-escriptura siga una assignatura, tant una com l’altra son eines que ens ajuden a entendre el món, i , inclòs anant més enya encara, ens ajuden a representar-lo.Les matemàtiques estan lligades a la satisfacció d’una necessitat fonamental que tenen les persones d’entendre el món i situar-se en ell.” El pensament matemàtic no es contrueix d’una manera lineal sinó com una xarxa on se van creant interconexions entre els diferents nusos que la composen(els nusos representen les informacions),cada nova interconexión dota de un nou significat a cada ú dels nusos a la vegada que dota de major complexitat i riquesa a la xarxa.Quan intentem reglar l’ensenyament de les matemàtiques d’una manera lineal primer el ú, despés el dos, després el tres,estem ignorant que el sistema numèric és un sistema de relacions.Cada número està relacionat amb la resta del sistema ...

L' ESTADÍSTICA EN EDUCACIÓ INFANTIL El dia de la fruita El treball de l'estadística en les aules d'infantil és un treball basat en la observació i manipulació directa de les dades que  van a formar part d'aquesta. Personalment m'agrada fer l'estadística el anomenat "día de la fruita" amb les dades de la fruita que cada alumne ha dut a l'escola. Durant l'esmorzar parlem i observem de quina fruita ha dut cadascù dels alumnes. En acabar d'esmorzar l'alumne que ha portat fruita busca el dibuix de la fruita que ha esmorzat per tal de pintar-la. Després del pati continuem el treball, organitzant totes les fruites que els alumnes han pintat i que corresponen a les fruites que han dut per esmorzar. Els alumnes van apegant la fruita que han pintat i omplint la graella amb el nom de la fruita i el nùmero. Anem analitzant la graella i mirant quants hi ha de cada fruita fins que ja estan totes apegades en el seu lloc...